中國(guó)的steam教育正確打開(kāi)方式是什么？

發(fā)布時(shí)間： 2018-09-11 3199

盡管我國(guó)學(xué)校在努力地通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革，讓孩子在信息技術(shù)課上玩創(chuàng)造：幾個(gè)發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、幾只彩色小燈泡，加上開(kāi)關(guān)、門(mén)鈴、木板、小車(chē)輪、各種各樣的裝飾材料……老師在黑板上畫(huà)了一張串聯(lián)電路圖，孩子們手腦并用地鼓搗起來(lái)！

但是，我們的“STEAM教育課程”師生之間的教學(xué)互動(dòng)大多是停留在知識(shí)的傳遞上，卻沒(méi)能把各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通；我們往往過(guò)于重視和提升孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，而創(chuàng)新意識(shí)卻沒(méi)有得到增強(qiáng)！

近年，國(guó)內(nèi)STEAM教育的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)在漸漸開(kāi)始生根發(fā)芽，諸如鯊魚(yú)公園的科技教育，VEX機(jī)器人、樂(lè)博樂(lè)博、蘿卜太辣機(jī)器人教育，以及3D打印的創(chuàng)客教育等等。但是國(guó)內(nèi)STEAM教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，把STEAM教育等同于機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育，這些都是對(duì)STEAM教育的誤解。主要表現(xiàn)在三方面：

教育理念誤導(dǎo)：使用樂(lè)高教具器材平臺(tái)的“樂(lè)高”品牌旗號(hào)，宣傳樂(lè)高搭建課程，避談STEAM教育課程才是教育的本源。

教學(xué)方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，孩子的課堂目標(biāo)只有動(dòng)手搭建，缺乏動(dòng)腦探索，這違背STEM教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”教學(xué)宗旨。

課程設(shè)計(jì)拔苗助長(zhǎng)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過(guò)程引導(dǎo)，違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來(lái)會(huì)比同齡的宏大壯觀，以結(jié)果取悅家長(zhǎng)。孩子的挑戰(zhàn)性過(guò)大，挫折感過(guò)強(qiáng)，自己無(wú)法動(dòng)手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，長(zhǎng)期以往，孩子的課程興趣會(huì)下降和生厭。

家長(zhǎng)該如何從眾多的機(jī)構(gòu)中給孩子選擇優(yōu)質(zhì)的教育呢？有什么評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)呢？

1、真正的小班教學(xué)。

2、與眾多公立小學(xué)合作：玩轉(zhuǎn)發(fā)明課程走進(jìn)校園。

3、獨(dú)立開(kāi)發(fā)的創(chuàng)意發(fā)明課程體系：針對(duì)中國(guó)教育國(guó)情研發(fā)。

4、多元化課堂：具有獨(dú)家課程。

除此之外，在STEM教育教育中，教師是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”系統(tǒng)中重要組成部分，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，學(xué)校、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

信息化、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的改革，不應(yīng)變成學(xué)校僅在硬件方面的加強(qiáng)，而是應(yīng)該樹(shù)立起互聯(lián)網(wǎng)思維，其中核心的就是“用戶思維”。一切改革都要以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，利用信息技術(shù)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為每個(gè)孩子提供最合適的教育，打破傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化與流程化的思維模式。

當(dāng)下以及未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越需要綜合型的人才，而中國(guó)急需從幼兒園、小學(xué)時(shí)期就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合型能力，而并非是過(guò)去乃至現(xiàn)在依然處于主流的填鴨式的理論、技能灌輸。